Psicologia generale: domande d'esame

Prova rapida: 10 domande a crocette

Rispondi: dopo ogni domanda vedi subito la risposta giusta e la spiegazione. Niente tempo, niente voto.

Il tuo esame non è a crocette: queste domande servono lo stesso a capire in cinque minuti su quali argomenti sei più debole. Se preferisci saltarle, vai al programma, argomento per argomento.

1. 1. In una griglia di punti tutti alla stessa distanza, i punti della prima riga sono rossi, quelli della seconda blu, quelli della terza di nuovo rossi, e così via: l'osservatore vede righe orizzontali e non colonne. Il raggruppamento avviene per:

   1. Avicinanza
   2. Bsomiglianza
   3. Cchiusura
   4. Ddestino comune
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: B

   Per la legge della somiglianza, a parità di altre condizioni tendono a essere raggruppati gli elementi simili fra loro, qui per colore. La vicinanza non può spiegare il risultato, perché i punti sono equidistanti in orizzontale e in verticale. La chiusura riguarda il completamento di figure interrotte e il destino comune gli elementi che si muovono insieme nella stessa direzione.

2. 2. L'ipotesi della relatività linguistica, legata ai nomi di Sapir e Whorf, afferma che

   1. Ala lingua che si parla influenza il modo di pensare e di percepire
   2. Bil pensiero si sviluppa prima del linguaggio e ne è indipendente
   3. Cle lingue umane condividono una stessa grammatica universale
   4. Dil linguaggio nasce come strumento sociale e poi diventa interiore
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: A

   Per Sapir e Whorf le categorie della lingua madre orientano il modo in cui i parlanti classificano e ricordano la realtà. La versione forte, secondo cui la lingua determina il pensiero, non ha retto alle verifiche; quella debole, che parla di un'influenza, ha trovato alcuni riscontri. Le altre opzioni rimandano a posizioni di Piaget, di Chomsky e di Vygotskij.

3. 3. Tre testi sono legati all'affermarsi di altrettante correnti della psicologia: «L'interpretazione dei sogni» di Freud, l'articolo di Watson considerato il manifesto del comportamentismo e «Cognitive Psychology» di Neisser, il volume che diede il nome al cognitivismo. In quale ordine sono apparsi?

   1. AWatson, Freud, Neisser
   2. BFreud, Watson, Neisser
   3. CFreud, Neisser, Watson
   4. DWatson, Neisser, Freud
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: B

   «L'interpretazione dei sogni» uscì a Vienna alla fine del 1899, con la data del 1900; l'articolo di Watson «La psicologia così come la vede il comportamentista» è del 1913; il volume di Neisser è del 1967. La psicoanalisi precede dunque il comportamentismo, anche se le due correnti hanno poi convissuto a lungo; il cognitivismo si afferma soltanto dalla metà del Novecento, proprio in reazione al comportamentismo, e non può precederlo.

4. 4. Alcuni subacquei imparano una lista di parole sott'acqua, altri a riva. Alla prova di rievocazione ciascuno ricorda di più se viene interrogato nello stesso ambiente in cui ha studiato. Il risultato illustra:

   1. Al'interferenza retroattiva fra materiali simili
   2. Bl'effetto di posizione seriale nella rievocazione
   3. Cla dipendenza del recupero dal contesto di codifica
   4. Dla superiorità del riconoscimento sulla rievocazione
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: C

   Secondo il principio di specificità della codifica, un ricordo si recupera meglio quando al momento del recupero sono presenti gli stessi indizi che c'erano al momento dell'apprendimento, compreso l'ambiente fisico. Il noto esperimento di Godden e Baddeley con i subacquei ne è la dimostrazione più citata. L'interferenza e la posizione seriale non c'entrano, perché le liste e il loro ordine erano gli stessi nelle due condizioni.

5. 5. Quale delle seguenti situazioni è un esempio di rinforzo negativo?

   1. AUn bambino fa i capricci a tavola, gli viene tolto il dolce e i capricci calano
   2. BUn analgesico fa passare il mal di testa, e da allora lo si prende più spesso
   3. CUno studente disturba la lezione, viene rimproverato dal docente e smette
   4. DUn cane si siede a comando, riceve un biscotto e da allora obbedisce di più
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: B

   Nel rinforzo negativo un comportamento aumenta perché fa cessare qualcosa di sgradevole: prendere l'analgesico elimina il dolore, e per questo si ripete. «Negativo» significa che uno stimolo viene tolto, non che il comportamento diminuisce. Il rimprovero è una punizione positiva (si aggiunge uno stimolo sgradevole e il comportamento cala), togliere il dolce è una punizione negativa, il biscotto dato al cane è un rinforzo positivo.

6. 6. A Elena viene proposta una scommessa: se esce testa vince 100 euro, se esce croce ne perde 100. Rifiuta, e dichiara che accetterebbe solo con una vincita di almeno 200 euro. Nella teoria del prospetto, la sua scelta si spiega con

   1. Al'euristica della disponibilità
   2. Bl'avversione alle perdite
   3. Cla propensione al rischio
   4. Dl'effetto di ancoraggio
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: B

   Per la teoria del prospetto una perdita pesa psicologicamente più di un guadagno della stessa entità: per compensare il rischio di perdere 100 euro occorre una vincita sensibilmente maggiore. Non si tratta di propensione al rischio, che porterebbe ad accettare la scommessa, né di ancoraggio, perché nessun valore iniziale sta orientando una stima.

7. 7. Nella teoria di Eleanor Rosch, il prototipo di una categoria è

   1. Al'elenco delle proprietà necessarie e sufficienti per farne parte
   2. Bil primo esemplare della categoria incontrato durante l'infanzia
   3. Cl'esemplare più tipico, che ne riassume i tratti più frequenti
   4. Dil membro più raro, che segna il confine con le categorie vicine
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: C

   Per Rosch le categorie naturali sono organizzate attorno a un prototipo, cioè al membro più rappresentativo, e l'appartenenza si valuta per somiglianza con esso. L'elenco di proprietà necessarie e sufficienti caratterizza invece la concezione classica dei concetti, che la teoria dei prototipi ha messo in discussione.

8. 8. Nella sclerosi multipla la guaina mielinica che riveste gli assoni viene danneggiata. La conseguenza diretta sulla trasmissione nervosa è:

   1. Aun rilascio eccessivo di neurotrasmettitore nelle sinapsi
   2. Bl'impossibilità per i dendriti di ricevere i segnali
   3. Cuna conduzione più lenta dell'impulso lungo l'assone
   4. Dun aumento dell'ampiezza dei potenziali d'azione
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: C

   La mielina isola l'assone e fa sì che l'impulso proceda «a salti» da un'interruzione della guaina alla successiva, con una velocità di conduzione molto maggiore. Se la guaina è danneggiata, la conduzione rallenta o si interrompe, e ne derivano disturbi motori e sensoriali. La mielina non interviene nel rilascio del neurotrasmettitore né nella ricezione dei segnali da parte dei dendriti.

9. 9. La capacità di concentrarsi su una fonte di informazione ignorando le altre presenti nello stesso momento si chiama:

   1. Aattenzione selettiva
   2. Battenzione divisa
   3. Cattenzione sostenuta
   4. Dmemoria di lavoro
   Risposta e spiegazione

   Risposta giusta: A

   L'attenzione selettiva è il processo con cui si privilegia una parte dell'informazione disponibile e si trascura il resto, come quando si segue una voce in un ambiente rumoroso. L'attenzione divisa è la distribuzione delle risorse fra due o più compiti svolti insieme. L'attenzione sostenuta è la capacità di mantenere la concentrazione sullo stesso compito per un tempo prolungato.

10. 10. Nella teoria di Spearman, il fattore g indica

    1. Aun'abilità specifica richiesta soltanto dai compiti verbali
    2. Bil patrimonio di conoscenze accumulato con l'istruzione
    3. Cla capacità di adattarsi con successo ai problemi della vita quotidiana
    4. Dun'abilità generale che interviene in ogni compito intellettivo
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: D

    Osservando che i punteggi in prove intellettive diverse tendono a correlare fra loro, Spearman ipotizzò un fattore generale (g) comune a ogni prova, affiancato da fattori specifici (s) propri di ciascun compito. Le conoscenze accumulate richiamano l'intelligenza cristallizzata di Cattell, l'adattamento alla vita quotidiana l'intelligenza pratica di Sternberg.

Simulazione d'esame a crocette

Prova a domande aperte

4 domande · 45 minuti. Scrivi la tua risposta (resta sul tuo dispositivo), poi apri la scaletta di una buona risposta e confronta. Qui non c'è un voto in trentesimi: ti dici da solo come è andata.

1. 1. Che cosa si intende per problema, e come lo si risolve? Illustri gli ostacoli descritti dalla psicologia della Gestalt e le strategie studiate dall'approccio dell'elaborazione dell'informazione.

   Scaletta di una buona risposta

   • Si ha un problema quando si vuole raggiungere una meta e non si dispone di una via immediata per farlo; nei problemi ben definiti lo stato iniziale, la meta e le mosse consentite sono specificati con chiarezza, in quelli mal definiti no.
   • Per la psicologia della Gestalt risolvere un problema significa ristrutturarne la rappresentazione, cioè vedere in modo nuovo le relazioni fra gli elementi; quando questo avviene all'improvviso si parla di insight.
   • Un primo ostacolo è la fissità funzionale, descritta da Duncker con il problema della candela: si fatica a usare la scatola delle puntine come mensola perché la si vede solo nella sua funzione abituale di contenitore.
   • Un secondo ostacolo è l'impostazione mentale, studiata da Luchins con i problemi dei recipienti d'acqua: dopo aver risolto più problemi con la stessa procedura, si continua ad applicarla anche quando ne esiste una più semplice.
   • Per Newell e Simon risolvere un problema significa cercare un percorso nello spazio del problema, cioè nell'insieme degli stati possibili fra quello iniziale e la meta; poiché la memoria di lavoro è limitata, non si possono esplorare tutti i percorsi.
   • Un algoritmo è una procedura che, applicata correttamente, garantisce la soluzione ma può essere lunghissima; un'euristica è una scorciatoia che riduce la ricerca senza garantire il risultato.
   • Fra le euristiche più usate vi sono l'analisi mezzi-fini, che riduce passo dopo passo la distanza fra lo stato attuale e la meta fissando sotto-obiettivi, il procedere a ritroso dalla meta e il ricorso all'analogia con un problema già risolto.

   Errori tipici

   • Confondere la fissità funzionale, che riguarda l'uso di un oggetto, con l'impostazione mentale, che riguarda la procedura di soluzione.
   • Scambiare algoritmo ed euristica, o dire che un'euristica garantisce la soluzione.
   • Descrivere l'insight come un'illuminazione inspiegabile, senza richiamare la ristrutturazione del problema.

2. 2. Confronti ragionamento deduttivo e ragionamento induttivo: che cosa li distingue, a che cosa servono e a quali errori tipici vanno incontro.

   Scaletta di una buona risposta

   • Nel ragionamento deduttivo la conclusione è già implicita nelle premesse: se le premesse sono vere e la forma è valida, la conclusione è necessariamente vera, ma non aggiunge informazione nuova.
   • Nel ragionamento induttivo si parte da osservazioni particolari per arrivare a una conclusione generale o per estenderla a casi nuovi: la conclusione va oltre le premesse, e perciò è soltanto probabile e può essere smentita da una nuova osservazione.
   • Un esempio di deduzione: tutti i mammiferi allattano i piccoli, il delfino è un mammifero, dunque il delfino allatta i piccoli; un esempio di induzione: tutti i corvi osservati finora sono neri, dunque tutti i corvi sono neri.
   • Cambia anche il criterio di valutazione: un argomento deduttivo è valido o non valido; un argomento induttivo è più o meno forte, secondo il numero e la varietà dei casi su cui si fonda.
   • Sono forme di induzione la generalizzazione, il ragionamento per analogia, la formazione dei concetti e la ricerca delle cause; nella scienza i due ragionamenti si alternano, perché le ipotesi nascono per induzione e le previsioni da controllare se ne ricavano per deduzione.
   • Gli errori tipici della deduzione sono le fallacie del ragionamento condizionale e l'influenza delle credenze sulla valutazione dei sillogismi.
   • Gli errori tipici dell'induzione sono la generalizzazione da pochi casi o da casi non rappresentativi e la tendenza alla conferma: nel compito 2-4-6 di Wason i soggetti propongono quasi soltanto terne che confermano la loro ipotesi, invece di cercare quelle che potrebbero smentirla.

   Errori tipici

   • Fermarsi alla formula «dal generale al particolare» e «dal particolare al generale» senza indicare il criterio decisivo: la conclusione è necessaria nella deduzione, solo probabile nell'induzione.
   • Sostenere che la deduzione garantisce sempre conclusioni vere: lo fa solo se le premesse sono vere.
   • Considerare dimostrata una conclusione induttiva sostenuta da molti casi favorevoli.

3. 3. Come si valuta la personalità? Illustri la differenza fra questionari e test proiettivi e spieghi che cosa significa che uno strumento è attendibile e valido.

   Scaletta di una buona risposta

   • La personalità si valuta con il colloquio, con l'osservazione del comportamento e con i test, che si dividono in questionari di autovalutazione, detti anche inventari, e test proiettivi.
   • Nei questionari la persona risponde a una serie di affermazioni su di sé scegliendo fra alternative prefissate; le risposte si sommano in punteggi su scale, che si confrontano con quelli di un campione di riferimento: ne sono esempi l'MMPI, nato per la valutazione clinica, e i questionari che misurano i Big Five.
   • Il vantaggio dei questionari è che somministrazione e calcolo dei punteggi sono standardizzati; il limite è che dipendono da ciò che la persona sa e vuole dire di sé, e risentono quindi della desiderabilità sociale, cioè della tendenza a dare di sé un'immagine favorevole: per questo alcuni questionari, come l'MMPI, comprendono scale di controllo.
   • I test proiettivi presentano stimoli ambigui, come le macchie d'inchiostro del test di Rorschach, di cui la persona dice che cosa vede, o le scene del Test di appercezione tematica (TAT) di Murray, su cui inventa una storia; l'ipotesi, di derivazione psicodinamica, è che nell'interpretarli la persona proietti bisogni, conflitti e modi di vedere di cui non è del tutto consapevole.
   • Uno strumento è attendibile se dà misure coerenti: da una somministrazione all'altra, fra le domande che misurano la stessa caratteristica e fra esaminatori diversi; è valido se misura davvero ciò che dichiara di misurare, per esempio se i suoi punteggi predicono comportamenti pertinenti.
   • L'attendibilità è necessaria ma non sufficiente per la validità: una misura incoerente non può essere valida, mentre una misura coerente può misurare qualcosa di diverso da ciò che dichiara.
   • Ai test proiettivi si rimprovera che l'interpretazione dipende in parte dall'esaminatore; per ridurre il problema sono stati messi a punto sistemi standardizzati di siglatura, ma il giudizio sulla loro attendibilità e validità resta più cauto che per i questionari.

   Errori tipici

   • Usare attendibilità e validità come sinonimi: la prima riguarda la coerenza della misura, la seconda ciò che essa misura.
   • Presentare i test proiettivi come prove con risposte giuste o sbagliate: conta il modo in cui la persona organizza uno stimolo ambiguo.
   • Dare per scontato che le risposte a un questionario rispecchino fedelmente la persona, trascurando la desiderabilità sociale.

4. 4. La memoria a lungo termine non è un sistema unico. Ne descriva le principali suddivisioni e le prove che le giustificano.

   Scaletta di una buona risposta

   • La memoria a lungo termine si divide in memoria dichiarativa o esplicita, i cui contenuti possono essere richiamati consapevolmente ed espressi a parole («sapere che»), e memoria non dichiarativa o implicita, che si manifesta nella prestazione senza un ricordo consapevole («sapere come»).
   • All'interno della memoria dichiarativa Tulving distingue la memoria episodica, che riguarda eventi vissuti in prima persona e collocati in un tempo e in un luogo, dalla memoria semantica, che riguarda le conoscenze generali sul mondo e sul linguaggio, indipendenti dal momento in cui sono state acquisite.
   • La memoria non dichiarativa comprende la memoria procedurale, cioè le abilità motorie e cognitive e le abitudini (andare in bicicletta, scrivere alla tastiera), il priming, cioè la facilitazione nell'elaborare uno stimolo già incontrato, e il condizionamento classico.
   • La prova più forte viene dall'amnesia: pazienti come H.M., incapaci di formare nuovi ricordi dichiarativi, imparano comunque nuove abilità, per esempio migliorano di giorno in giorno nel disegno allo specchio pur non ricordando di averlo mai fatto, e mostrano un priming normale.
   • I sistemi poggiano su strutture cerebrali in parte diverse: la formazione dei ricordi dichiarativi dipende dall'ippocampo e dalle aree vicine del lobo temporale mediale, le abilità procedurali dai gangli della base e dal cervelletto, le risposte emotive condizionate dall'amigdala.
   • Anche i metodi di misura sono diversi: la memoria esplicita si valuta con prove di rievocazione e di riconoscimento, quella implicita con prove indirette, come il completamento di parole, in cui al soggetto non si chiede di ricordare.
   • Nell'amnesia si distingue il deficit anterogrado, cioè l'incapacità di acquisire nuovi ricordi dopo la lesione, da quello retrogrado, cioè la perdita dei ricordi precedenti.

   Errori tipici

   • Scambiare memoria episodica e memoria semantica, o collocare la memoria procedurale fra le memorie dichiarative.
   • Identificare la memoria implicita con l'inconscio freudiano: indica soltanto un effetto dell'esperienza passata che non richiede ricordo consapevole.
   • Invertire amnesia anterograda (nuovi ricordi) e amnesia retrograda (ricordi precedenti alla lesione).