Pensiero e ragionamento: domande di Psicologia generale

Psicologia generale · 9 domande con la spiegazione · 5 domande aperte con la scaletta

Come la mente organizza la conoscenza in concetti e categorie e come ricava conclusioni da ciò che sa. Comprende prototipi, deduzione e induzione, sillogismi, compito di selezione di Wason e tendenza alla conferma.

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Ripasso in breve

I concetti sono rappresentazioni mentali di categorie e permettono di trattare come equivalenti oggetti diversi. La concezione classica li definisce attraverso proprietà necessarie e sufficienti; la teoria dei prototipi di Rosch sostiene invece che l'appartenenza si giudica per somiglianza con il prototipo, cioè con l'insieme delle caratteristiche più tipiche della categoria, come mostra l'effetto di tipicità, e che le categorie si dispongono su tre livelli, sovraordinato, di base e subordinato, il secondo dei quali è il più usato.

Il ragionamento deduttivo ricava da premesse generali una conclusione che, se l'argomento è valido e le premesse sono vere, è necessariamente vera; quello induttivo generalizza da casi particolari e giunge a conclusioni soltanto probabili. Nel sillogismo occorre distinguere la validità, che riguarda la forma, dalla verità, che riguarda il contenuto: l'effetto delle credenze porta ad accettare le conclusioni credibili anche quando non discendono dalle premesse.

Nel ragionamento condizionale sono valide due inferenze, modus ponens e modus tollens, mentre l'affermazione del conseguente e la negazione dell'antecedente sono fallacie. Il compito di selezione e il compito 2-4-6 di Wason mostrano la tendenza a cercare conferme delle proprie ipotesi anziché prove capaci di falsificarle.

Le domande

Tocca la risposta che ti sembra giusta: vedi subito se lo è, e perché.

Prima le domande che trovi solo qui. In fondo, con il segno «anche nella simulazione 1» o «anche nella prova rapida», le 3 che stanno anche nella pagina dell'esame.

  1. 1. Un sillogismo categorico è un argomento deduttivo composto da

    1. Auna regola condizionale e un caso che la conferma
    2. Bdue premesse e una conclusione che ne discende
    3. Cuna serie di osservazioni e una regola generale
    4. Dun'ipotesi e le prove raccolte per controllarla
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: B

    Il sillogismo, descritto già da Aristotele, lega due premesse (maggiore e minore) che hanno un termine in comune e ne ricava una conclusione, come in «tutti gli uomini sono mortali; Socrate è un uomo; dunque Socrate è mortale». Passare da osservazioni ripetute a una regola generale è invece un procedimento induttivo.

  2. 2. Secondo una teoria proposta negli anni Ottanta, quando ragioniamo non applichiamo regole logiche formali, ma costruiamo rappresentazioni delle situazioni descritte dalle premesse, e sbagliamo quando quelle da considerare sono troppe. Questa teoria, detta dei modelli mentali, è di

    1. APhilip Johnson-Laird
    2. BPeter Wason
    3. CEleanor Rosch
    4. DJean Piaget
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: A

    Philip Johnson-Laird ha sostenuto, in particolare nel volume «Mental Models» del 1983, che dalle premesse ricaviamo modelli mentali delle situazioni possibili e che una conclusione ci appare valida se regge in tutti i modelli costruiti: più modelli occorrono, più pesa il limite della memoria di lavoro e più facile è l'errore. Wason, con cui Johnson-Laird collaborò, è noto per il compito di selezione e per il compito 2-4-6; Rosch per la teoria dei prototipi; Piaget, al contrario, vedeva nel pensiero dell'adolescente e dell'adulto l'uso di una logica formale.

  3. 3. Per tre settimane Marta trova l'autobus delle 8 in ritardo e conclude: «L'autobus delle 8 è sempre in ritardo». Il suo è un ragionamento

    1. Adeduttivo, perché ricava un caso particolare da una regola
    2. Bsillogistico, perché combina due premesse in una conclusione
    3. Cinduttivo, perché generalizza a partire da casi particolari
    4. Dcondizionale, perché applica una regola del tipo «se… allora»
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: C

    Marta passa da un numero limitato di osservazioni a una regola generale: è un'induzione, e la conclusione resta soltanto probabile, perché basta un autobus puntuale a smentirla. Nella deduzione il percorso è inverso: si parte da premesse generali e si ricava ciò che ne segue necessariamente.

  4. 4. In un compito di verifica di frasi, i partecipanti rispondono «vero» più rapidamente a «il passero è un uccello» che a «il pinguino è un uccello». Questo risultato è noto come

    1. Aeffetto di tipicità
    2. Beffetto delle credenze
    3. Ceffetto di ancoraggio
    4. Deffetto di priming
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: A

    I membri più tipici di una categoria, come il passero per gli uccelli, vengono riconosciuti più in fretta di quelli atipici, come il pinguino: è l'effetto di tipicità, uno degli argomenti a favore della teoria dei prototipi. L'effetto delle credenze riguarda invece il giudizio sulla validità dei sillogismi, l'ancoraggio le stime numeriche.

  5. 5. Convinta che un integratore faccia bene alla memoria, Anna legge soltanto le testimonianze favorevoli e liquida come «di parte» gli studi che non trovano alcun effetto. Il suo comportamento illustra

    1. Ail bias di conferma
    2. Bil senno di poi
    3. Cla fissità funzionale
    4. Dl'effetto di ancoraggio
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: A

    Il bias di conferma è la tendenza a cercare, ricordare e giudicare attendibili le informazioni che sostengono ciò che già si crede, e a trascurare o svalutare quelle contrarie. Il senno di poi è la sensazione, a fatti avvenuti, di averli sempre previsti; l'ancoraggio è l'influenza di un valore iniziale sulle stime numeriche.

  6. 6. Molte persone giudicano valido un sillogismo scorretto quando la conclusione coincide con ciò che sanno essere vero, e respingono un sillogismo corretto quando la conclusione appare inverosimile. Questo fenomeno è chiamato

    1. Aeffetto delle credenze
    2. Btendenza alla conferma
    3. Ceuristica della disponibilità
    4. Deffetto di tipicità
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: A

    Nell'effetto delle credenze, o belief bias, la credibilità della conclusione prende il posto dell'analisi della forma logica: si accetta ciò che sembra vero e si respinge ciò che sembra falso, indipendentemente dalla validità. La tendenza alla conferma è un fenomeno diverso: riguarda la ricerca e l'interpretazione delle prove a favore di un'ipotesi già posseduta, non il giudizio sulla validità di un argomento.

  7. Anche nella simulazione 1

    7. Secondo la concezione classica dei concetti, un oggetto appartiene a una categoria se

    1. Asomiglia abbastanza all'esemplare più tipico della categoria
    2. Bha le proprietà necessarie e sufficienti che la definiscono
    3. Cassomiglia a uno degli esemplari già conservati in memoria
    4. Dcondivide con gli altri membri una somiglianza di famiglia
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: B

    La concezione classica, di origine aristotelica, definisce ogni concetto con un insieme di attributi singolarmente necessari e congiuntamente sufficienti: chi li possiede appartiene alla categoria a pieno titolo, senza gradi. La somiglianza con il membro più tipico è il criterio della teoria dei prototipi; il confronto con i casi ricordati è quello della teoria degli esemplari.

  8. Anche nella prova rapida

    8. Nella teoria di Eleanor Rosch, il prototipo di una categoria è

    1. Al'elenco delle proprietà necessarie e sufficienti per farne parte
    2. Bil primo esemplare della categoria incontrato durante l'infanzia
    3. Cl'esemplare più tipico, che ne riassume i tratti più frequenti
    4. Dil membro più raro, che segna il confine con le categorie vicine
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: C

    Per Rosch le categorie naturali sono organizzate attorno a un prototipo, cioè al membro più rappresentativo, e l'appartenenza si valuta per somiglianza con esso. L'elenco di proprietà necessarie e sufficienti caratterizza invece la concezione classica dei concetti, che la teoria dei prototipi ha messo in discussione.

  9. Anche nella simulazione 1

    9. In un ragionamento deduttivo valido, se le premesse sono vere la conclusione è

    1. Aprobabilmente vera
    2. Bvera fino a prova contraria
    3. Cvera solo se confermata dai fatti
    4. Dnecessariamente vera
    Risposta e spiegazione

    Risposta giusta: D

    La deduzione procede da premesse generali a una conclusione che ne discende per necessità logica: se l'argomento è valido e le premesse sono vere, la conclusione non può essere falsa. Una conclusione soltanto probabile, che nuove osservazioni possono smentire, è invece tipica del ragionamento induttivo.

Domande aperte su questo argomento

Come all'esame scritto a domande aperte o all'orale: rispondi (per iscritto o ad alta voce), poi apri la scaletta di una buona risposta e confronta.

  1. 1. Che cosa sono i concetti e come sono organizzati nella mente? Illustri la teoria classica, la teoria del prototipo e i livelli di categorizzazione.

    Scaletta di una buona risposta
    • Un concetto è la rappresentazione mentale di una categoria, cioè di un insieme di oggetti o eventi che trattiamo come equivalenti; categorizzare permette di riconoscere ciò che è nuovo, di attribuirgli proprietà che non osserviamo direttamente e di comunicare con economia.
    • Per la teoria classica un concetto è definito da un insieme di caratteristiche singolarmente necessarie e congiuntamente sufficienti (lo «scapolo» è un uomo adulto non sposato): un oggetto appartiene o non appartiene alla categoria e tutti i membri sono equivalenti.
    • Questa teoria funziona per i concetti logici e matematici, ma non per quelli naturali: per molte categorie, come «gioco» o «mobile», non si trova una definizione che valga per tutti i membri, e i confini sono sfumati.
    • Per la teoria del prototipo di Eleanor Rosch le categorie naturali sono organizzate intorno a un prototipo, che riassume le caratteristiche più tipiche, e l'appartenenza è una questione di grado, in base alla somiglianza con il prototipo.
    • Lo dimostrano gli effetti di tipicità: gli esemplari tipici (il passero per gli uccelli) sono riconosciuti come membri della categoria più rapidamente di quelli atipici (il pinguino), vengono in mente per primi e sono appresi prima dai bambini.
    • Secondo la teoria degli esemplari, invece, non ci si confronta con un prototipo astratto, ma con i singoli casi incontrati e conservati in memoria.
    • Rosch ha distinto tre livelli di categorizzazione: sovraordinato («mobile»), di base («sedia») e subordinato («sedia a dondolo»); il livello di base è quello usato spontaneamente per denominare gli oggetti e appreso per primo, perché offre il miglior equilibrio fra ricchezza di informazione ed economia.

    Errori tipici

    • Confondere prototipo ed esemplare: il primo è un'astrazione delle caratteristiche tipiche, il secondo un caso concreto ricordato.
    • Collocare il livello di base al livello più generale: è quello intermedio.
    • Usare «concetto» e «categoria» come sinonimi: il concetto è la rappresentazione mentale, la categoria l'insieme degli oggetti.

  2. 2. Descriva il ragionamento deduttivo, con particolare riguardo al ragionamento condizionale e al compito di selezione di Wason: quali errori commettiamo e che cosa ci dicono sul pensiero umano?

    Scaletta di una buona risposta
    • Nel ragionamento deduttivo da premesse assunte come vere si ricava una conclusione che ne discende necessariamente; la validità riguarda la forma dell'argomento e non la verità del contenuto, per cui un argomento può essere valido anche con una conclusione falsa.
    • Con un enunciato condizionale «se p allora q» le inferenze valide sono due: il modus ponens (c'è p, dunque q) e il modus tollens (non c'è q, dunque non p); le fallacie sono l'affermazione del conseguente (c'è q, dunque p) e la negazione dell'antecedente (non c'è p, dunque non q).
    • Le persone eseguono quasi sempre correttamente il modus ponens, molto meno spesso il modus tollens, e cadono facilmente nelle due fallacie, spesso perché interpretano «se» come se significasse «se e solo se».
    • Nel compito di selezione di Wason si presentano quattro carte (per esempio A, D, 4, 7) e una regola: «se su un lato c'è una vocale, sull'altro c'è un numero pari»; bisogna indicare quali carte è necessario girare per controllare se la regola è rispettata.
    • La risposta corretta è la vocale e il numero dispari, le sole carte che possono smentire la regola; la maggior parte delle persone sceglie invece la vocale e il numero pari, cercando conferme anziché falsificazioni.
    • Se la stessa struttura logica è calata in un contenuto concreto, fatto di permessi e obblighi («se una persona beve alcolici, deve essere maggiorenne»), la prestazione migliora nettamente: il ragionamento umano dipende dal contenuto e non applica regole puramente formali.
    • Nel ragionamento sillogistico l'errore tipico è l'effetto delle credenze: si accettano le conclusioni credibili e si respingono quelle non credibili indipendentemente dalla validità; per Johnson-Laird ragioniamo costruendo modelli mentali delle situazioni descritte dalle premesse, e sbagliamo quando i modelli da considerare sono troppi per la memoria di lavoro.

    Errori tipici

    • Confondere validità e verità: un argomento valido garantisce una conclusione vera solo se le premesse sono vere.
    • Nel compito di Wason indicare la carta con il numero pari: qualunque cosa ci sia dietro, non può smentire la regola.
    • Ritenere valida l'affermazione del conseguente.

  3. 3. Confronti ragionamento deduttivo e ragionamento induttivo: che cosa li distingue, a che cosa servono e a quali errori tipici vanno incontro.

    Scaletta di una buona risposta
    • Nel ragionamento deduttivo la conclusione è già implicita nelle premesse: se le premesse sono vere e la forma è valida, la conclusione è necessariamente vera, ma non aggiunge informazione nuova.
    • Nel ragionamento induttivo si parte da osservazioni particolari per arrivare a una conclusione generale o per estenderla a casi nuovi: la conclusione va oltre le premesse, e perciò è soltanto probabile e può essere smentita da una nuova osservazione.
    • Un esempio di deduzione: tutti i mammiferi allattano i piccoli, il delfino è un mammifero, dunque il delfino allatta i piccoli; un esempio di induzione: tutti i corvi osservati finora sono neri, dunque tutti i corvi sono neri.
    • Cambia anche il criterio di valutazione: un argomento deduttivo è valido o non valido; un argomento induttivo è più o meno forte, secondo il numero e la varietà dei casi su cui si fonda.
    • Sono forme di induzione la generalizzazione, il ragionamento per analogia, la formazione dei concetti e la ricerca delle cause; nella scienza i due ragionamenti si alternano, perché le ipotesi nascono per induzione e le previsioni da controllare se ne ricavano per deduzione.
    • Gli errori tipici della deduzione sono le fallacie del ragionamento condizionale e l'influenza delle credenze sulla valutazione dei sillogismi.
    • Gli errori tipici dell'induzione sono la generalizzazione da pochi casi o da casi non rappresentativi e la tendenza alla conferma: nel compito 2-4-6 di Wason i soggetti propongono quasi soltanto terne che confermano la loro ipotesi, invece di cercare quelle che potrebbero smentirla.

    Errori tipici

    • Fermarsi alla formula «dal generale al particolare» e «dal particolare al generale» senza indicare il criterio decisivo: la conclusione è necessaria nella deduzione, solo probabile nell'induzione.
    • Sostenere che la deduzione garantisce sempre conclusioni vere: lo fa solo se le premesse sono vere.
    • Considerare dimostrata una conclusione induttiva sostenuta da molti casi favorevoli.

  4. 4. Un'infermiera è convinta che «nelle notti di luna piena al pronto soccorso succede di tutto» e porta a sostegno molti turni movimentati che ricorda bene. Quali processi di pensiero possono averla portata a questa convinzione, e come si potrebbe controllarla in modo corretto?

    Scaletta di una buona risposta
    • La convinzione riguarda una relazione fra due eventi, la luna piena e i turni movimentati, ed è stata ricavata per induzione da casi ricordati, senza un conteggio sistematico: è il terreno tipico della correlazione illusoria, cioè della percezione di un legame che non c'è o che è molto più debole di quanto si crede.
    • Agisce la tendenza alla conferma: si notano e si ricordano i casi che confermano la credenza (luna piena e notte caotica) e si trascurano quelli che la smentiscono (luna piena e notte tranquilla, notte caotica senza luna piena).
    • Wason lo ha mostrato con il compito 2-4-6: chi deve scoprire una regola mette alla prova quasi soltanto esempi coerenti con la propria ipotesi, e così ne resta convinto anche quando è sbagliata.
    • Interviene anche l'euristica della disponibilità: i turni caotici con la luna piena sono vividi, se ne parla fra colleghi e tornano in mente con facilità, per cui la loro frequenza viene sopravvalutata.
    • Inoltre l'aspettativa guida l'osservazione: è nelle notti difficili che si va a controllare se c'è la luna piena, mentre in quelle tranquille nessuno ci pensa.
    • Per giudicare una relazione fra due eventi servono tutte e quattro le combinazioni: bisogna confrontare la proporzione di notti caotiche con la luna piena con la proporzione di notti caotiche senza luna piena.
    • Il controllo corretto consiste nel registrare gli accessi per un lungo periodo, stabilendo in anticipo che cosa conta come «notte caotica», e nel cercare attivamente i casi che potrebbero smentire l'ipotesi.

    Errori tipici

    • Considerare un gran numero di casi favorevoli una prova sufficiente, senza guardare i casi contrari.
    • Attribuire la tendenza alla conferma a malafede: è un processo spontaneo, che riguarda anche persone esperte.
    • Confondere l'euristica della disponibilità, basata sulla facilità di richiamo, con quella della rappresentatività, basata sulla somiglianza.

  5. 5. Il pensiero dipende dal linguaggio, o il linguaggio dal pensiero? Mi esponga le principali posizioni e le prove a sostegno.

    Scaletta di una buona risposta
    • Le posizioni principali sono tre: il linguaggio modella il pensiero (ipotesi di Sapir e Whorf), il pensiero precede il linguaggio e lo rende possibile (Piaget), pensiero e linguaggio hanno origini distinte e si intrecciano nello sviluppo (Vygotskij).
    • Secondo l'ipotesi della relatività linguistica di Sapir e Whorf la lingua che si parla influenza il modo di categorizzare e di percepire la realtà; nella versione forte, detta determinismo linguistico, la lingua determina il pensiero, nella versione debole si limita a rendere più facili alcune distinzioni.
    • Rosch ha studiato i Dani della Nuova Guinea, la cui lingua ha due soli termini per i colori: anche i Dani ricordavano e apprendevano meglio i colori focali, cioè i più tipici, rispetto agli altri, come accade ai parlanti inglese, un risultato contrario alla versione forte.
    • Ricerche successive hanno però trovato effetti della lingua più circoscritti, per esempio sulla rapidità nel discriminare colori che la propria lingua chiama con nomi diversi: oggi la versione forte è abbandonata, quella debole è sostenuta da diverse prove.
    • Per Piaget il linguaggio è una delle manifestazioni della funzione simbolica e dipende dallo sviluppo cognitivo; il linguaggio egocentrico del bambino piccolo riflette l'egocentrismo del suo pensiero ed è destinato a scomparire.
    • Per Vygotskij pensiero e linguaggio hanno radici indipendenti che si incontrano intorno ai due anni; il linguaggio, nato come strumento sociale, viene poi interiorizzato: il linguaggio egocentrico non scompare, ma si trasforma in linguaggio interiore, che serve a pianificare e a regolare l'azione, e infatti aumenta quando il compito è difficile.
    • Che il pensiero non coincida con il linguaggio lo mostrano il pensiero per immagini, studiato negli esperimenti di rotazione mentale di Shepard e Metzler, le capacità cognitive dei bambini che non parlano ancora e i pazienti afasici che conservano il ragionamento.

    Errori tipici

    • Presentare l'ipotesi di Sapir e Whorf solo nella versione forte, o come un fatto dimostrato.
    • Scambiare le posizioni di Piaget e di Vygotskij sul linguaggio egocentrico: per il primo scompare, per il secondo si interiorizza.
    • Concludere che senza linguaggio non c'è pensiero.

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